BELIEFS ABOUT FOREINGE LANGUAGE LEARNING AMONG STUDENTS TRAINING TO TEACH ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Como estudiantes escolares y universitarias hemos tenido la oportunidad de conocer distintos maestros y sus respectivas metodologías. Y gracias a la formación pedagógica y específica que hemos recibido logramos reconocer los beneficios de algunas de algunas metodologías y los desaciertos de otras, pues se reflejan en nuestro proceso adquisitivo de una habilidad comunicativa.

Desde la perspectiva de la enseñanza de lenguas modernas los docentes conciben la formación como una oportunidad para obtener un amplio nivel de cultura tanto personal como laboral.

Como docentes en formación con énfasis en español y Lengua Extranjera: Inglés, actuamos como mediador de cultura y conocimiento dentro y fuera del aula de clase, logrando derrumbar el tabú social y escolar del inglés como temas desligados y convertirlo en un lenguaje compacto e indestructible.

Gracias a estas dos experiencias es que ahora somos consientes de la importancia de una buena metodología y un buen seguimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje para nuestro saber especifico y nuestro quehacer pedagógico.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se suele dar lugar a muchas creencias atribuidas a las dificultades tanto para enseñar como para aprender dicha lengua extranjera.

Los maestros en formación, por ejemplo creemos que la motivación es el factor más importante para el éxito en la adquisición un conocimiento y sobre todo en el aprendizaje significativo de lenguas extranjeras, pues es considerado como un componente valioso para el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de idiomas.

Y en base a esa creencia los maestros de esta área se han dedicado a la creación de varias estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza y la formación de hábitos de aprendizaje en los estudiantes permitiendo en ellos la exploración de cualidades y habilidades en la complejidad de las cuatro destrezas básicas (hablar, escribir, leer, escuchar)

Y sin embargo esas estrategias que se crean y se recrean en torno al trabajo de campo con aprendices de una lengua extranjera, no están lejos de las actividades y las metodologías que fueron usadas en el proceso de adquisición del lenguaje con los maestros que hoy se enfrentan a las difíciles tareas de crear una enseñanza donde el lenguaje sea un acto social que sea trabajado como un todo y de hacer exitoso el aprendizaje de personas sujetas a un sinnúmero de interrogantes personales y cognitivos, que influyen constantemente en su desempeño escolar.

Estas creencias y estrategias pedagógicas adquiridas por los docentes en formación para la enseñanza de idiomas durante sus procesos educativos, son elaboradas a través de la visión que tienen de las metodologías de sus profesores y afectan en gran medida su desempeño como futuros docentes, viéndose presupuestos a cometer los mismos errores en la enseñanza de la lengua.

Por lo anterior, es necesario que desde las facultades de educación se haga un llamado a docentes y a docentes en formación para que se haga un trabajo conjunto que contribuya a que los profesores de lenguas en formación, puedan abandonar estos tabús por medio de la constante reflexión de sus prácticas docentes y abordando las principales necesidades comunicativas de sus estudiantes.

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

RELATORIA MESA INTEGRADORA 1

MESA  INTEGRADORA  PROMOTORES DEL EVENTO

Luego de hacer parte de esta gran experiencia en la mesa integradora, teniendo como principal ponencia el tema "Bilinguismo y Nacionalismo" por la Dr. Polina Golovátina Mora, pudimos destacar los siguientes aspectos de ese espacio formativo:


Lugar: auditorio Ignacio Vieira. Universidad Pontificia Bolivariana

Hora: 10:00 am – 11:45 am

Participantes: estudiantes de la facultad de educación

Tema: Bilingüismo

Conferencista: Polina Golovátina

El bilingüismo, aunque es uno de los conceptos mas retomados dentro de la educación en lenguas modernas, se ha convertido en uno de los temas más controversiales en las investigaciones que parten de la adquisición de una segunda lengua.


Conceptualmente, se ha definido como la capacidad comunicativa que tiene una persona para dominar dos lenguas distintas coherentemente; sin embargo Sherba en 1974 lo definió como la habilidad de cierto grupo poblacional para hacerse entender en dos tipos de lenguajes diferentes, usando el lenguaje como una función social que inscribe a la persona en dos culturas distintas.

Al hablar de culturas, la conferencista aclara lo importante que es reconocer dentro de nuestra sociedad los diferentes grupos que compone el contexto en el que nos desenvolvemos, sus características particulares y los signos lingüísticos que están inmersos en el acto comunicativo, sobrepasando las barreras de lo verbal. Esto con el fin de reconocer el bilingüismo dentro de nuestra cotidianidad pues aunque no usemos una segunda lengua en todos los espacios que frecuentamos, nos vemos en la necesidad de interpretar códigos y modificar nuestro lenguaje para hacerlo compatible con el lenguaje propio de cada grupo social (familia, labora, político, universitario, etc.)


En el ámbito educativo, el bilingüismo sigue siendo el acto de aprender diferentes lenguas, y aunque no nos parece errado el trabajo que se realiza dentro de las instituciones educativas, consideramos importante replantear las estrategias y metodologías, y sobretodo materiales de apoyo que usan los maestros para que el aprendizaje no se desligue de la realidad y sea más práctico para el estudiante.
Para concluir, podemos afirmar que el bilingüismo seguirá siendo un concepto amplio para trabajar y comprender, pero estará siempre presente en todo ámbito en el que nos encontremos; por esta razón es tarea del maestro llevarlo al aula de clase de este mismo modo, contextualizado.
BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

CAPITULO 2: MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

la importancia de conocer el Marco Común Europeo de Referencia, radica en la necesidad que se tiene actualmente de consolidar las sociedades, formándose de esta manera una unidad cultural; puesto que el desarrollo y sostenibilidad de cada país; requiere de la efectividad de la comunicación entre estos; de modo que se eliminen todo tipo de fronteras comunicativas, que ayuden a fomentar el desarrollo económico, político y social delas regiones, al ser unificados los criterios de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas; solucionándose de este modo los conflictos de interacción de las diferentes culturas y sociedades, en donde se potencie de igual manera el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas, que nos permitan desenvolvernos en una sociedad que nos exige ser cada vez mas competentes en cada ámbito social.
El Marco Común Europeo de Referencia, que está diseñado para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, debe ser integrador, transparente y coherente, partiendo de un enfoque orientado a la acción.
Por consiguiente el aprendizaje de diversas  lenguas se puede entender y concebir desde un panorama social, fundamentado bajo la consigna del hombre como ser social y de desarrollo en comunidad; por esta razón, es importante pensar en el desarrollo y  la práctica de competencias comunicativas que se convierten a la vez en competencias sociales.
El Marco Común Europeo de Referencia, define a las competencias como “la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a las personas realizar acciones”.
En mi proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés, como estudiante, siempre he estado la búsqueda de un mejoramiento de las 4 habilidades que se deben desarrollar en el aprendizaje de una lengua: Reading, Writing, Listening, Speaking. Ser hábil en estos 4 aspectos, definía la habilidad que tenia para desenvolverse en el idioma. 
El marco común europeo se nombra diferentes tipos de competencia. La competencia que hace referencia a todos los conocimientos, destrezas y características de un individuo, las competencias generales que no se relacionan directamente con la lengua y las competencias comunicativas las que permiten al individuo actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.
Si bien la educación colombiana se ha preocupado en los últimos años por fortalecer las competencias comunicativas con el fin de que los estudiantes perfeccionen su manera de comunicarse con el otro, ha dejado a un lado el importante saber hacer, saber ser y saber aprender, porque la educación no se ha centrado en el enseñar a hacer, enseñar a ser y enseñar a aprender.  
Como opinión muy personal, creo que en esos aspectos está la falla de la formación en lengua extranjera que se nos está brindando dentro de la facultad, no se nos ha asignado grupos de trabajo donde podamos desenvolvernos basados en los conocimientos previos que tenemos, sino que por el contrario, se nos ha asignado cursos donde se trabajan temas que están propuestos dentro del pensum sin importar lo qué sabemos, lo qué sabemos hacer y lo qué somos (como estudiante)
Las competencias están relacionados  con la cultura  y  por lo tanto  , áreas sensibles  para la  inter-cultura  y  las  percepciones de  las relaciones impersonales

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

CAPÍTULO 1:BILINGUISMO

Bilingualism: For a better education

For the world in this time, to be bilingual is a necessity very essential and important in a global world.

The bilingualism is the use customary of two idioms in a same context.

However in some discussions about the bilingualism on education, we have talked as a external process, where is not just involve the learner but the society, the context, the culture, too.

But mainly of bilingualism, What does it mean to say somebody is bilingual?

A bilingual person is someone who speaks two languages. A person who speaks more than two languages is called 'multilingual' (although the term 'bilingualism' can be used for both situations). Multilingualism isn't unusual; in fact, it's the norm for most of the world's societies. It's possible for a person to know and use three, four, or even more languages fluently.

The People may become bilingual either by acquiring two languages at the same time in childhood or by learning a second language sometime after acquiring their first language. The use of a second language represents a better interaction with the other people, because us will can communicate better, learn of the others people, and we can have new opportunities for a job, because we are most competent. Owing to previous, for the education, the M.E.N. proposed a bilingualism plan, it has for a first objective that the people are qualified for communicate in English, for advance in the economy and the culture in our country. Therefore, about adquision of two languages in the article named  Bilingualism and the Brain from MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences (Cambridge) show us some information about the bilingualism as a mental process.

For explication about this process, the answer of this question is very important:

"Does a bilingual speaker represent each language in different areas of the brain?" and the first argument to give an answer was:

"One way to answer this question is to look at the effects of brain lesions on the processing of a bilingual's two languages. Brain lesions that affect one language and not the other would lead to the conclusion that languages are represented in different areas of the brain."

That doesn't mean that the acquisition of a first language is located in the right pole and the second language is located in the left pole of the brain or viceversa, it means that acquisition of the second language or foreign language needs to involve all the brain functions using images, sounds, and body activities.

For us like teachers, this information has to be clear, because, in order to make the learning process light for learners, we need to use different strategies to play with the knowledge and don't give all the responsibility to the context and the society. But, if the M.E.N. has some projects for improve the English level in the country; why the effects that wait the M.E.N. doesn’t make evident in the students?

Perhaps, the result only is evident with the time, but we think that a mistake in the execution that the bilingualism plan in the colleges, is the little connection with others subjects, because the English is only other subject, but it isn´t practical in our context. In sum, bilingualism isn't a danger either to the English language or to the bilingual speakers themselves. On the contrary, there are many advantages peer learning two languages to be more bilingual people.

“[…] However, as a recent article demonstrates (de Mejía & Tejada, 2002), several teachers in a school which was in the process of becoming bilingual ‘felt threatened by what they perceived as a loss of cultural identity. They feared that in the development of the project, the national culture . . . would be displaced or substituted by Anglo-Saxon culture' (de Mejìa & Tejada, 2002: 111). It has also been reported by teachers in binational schools that due to the immense prestige of US culture among middle and upper-class Colombians, some students in these type of schools have developed signs of cultural disorientation and anomie.”

This is one of the problems that present bilingualism  in some places of schools from Colombia. but we think that the kind of castilian, that is taught all schools,allows students to not forget our mother tongue, because is possible learning of two languages without aside a of other. Also the purpose of bilingualism is to enable intercultural for the benefit of society, not to be cause for concern to abandon a second, because many students and / orpeople from other countries will want to learn from our culture, but surely never forget their mother tongue

What do you think?

Bibiography

http://crl.ucsd.edu/bates/papers/pdf/from-meiti/32-Hernandez-Bates%20MIT.pdf

http://books.google.com.co/books?
hl=es&lr=&id=aNAhecncTBwC&oi=fnd&pg=PA48&dq=Bilingual+Education+in+Colombia+Towards+an+Integrated+Perspective&ots=BR-t4CGTt5&sig=MvHjfg-urr4UCDKXkEfGIxjqBgE#v=onepage&q=Bilingual%20Education%20in%20Colombia%20Towards%20an%20Integrated%20Perspective&f=false

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

DISCUSSIONS BILINGUALISM...

.What does it mean to say somebody?

A bilingual person is someone who speaks two languages. A person who speaks more than two languages is called 'multilingual' (although the term 'bilingualism' can be used for both situations). Multilingualism isn't unusual; in fact, it's the norm for most of the world's societies. It's possible for a person to know and use three, four, or even more languages fluently.

How do people become bilingual?

People may become bilingual either by acquiring two languages at the same time in childhood or by learning a second language sometime after acquiring their first language.

In sum, bilingualism isn't a danger either to the English language or to the bilingual speakers themselves. On the contrary, there aremany advantages peer learning two languages to be more bilingual people.

In some classes we have talked about the bilingualism as a external process, where is not just envolved the learner, but the society, the context, the culture.

In the article named Bilingualism and the Brain from MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences (Cambridge) I found some information about the bilingualism as a metal process.

The question made was "Does a bilingual speaker represent each language in different areas of the brain?" and the first argument to give an answer was:

"One way to answer this question is to look at the effects of brain lesions on the processing of a bilingual's two languages. Brain lesions that affect one language and not the other would lead to the conclusion that languages are represented in different areas of the brain."

But that doesn't mean that the acquisiton of a L1 is located in the right pole and the L2 is located in the left pole of the brain or viceversa, that means that the second language or foreign language acquisition needs to involved all the brain fucntions using images, sounds, and body activities.

For us like teachers, this information has to be clear, beacuse in order to made the learning process light for learners, we need to use different strategies to play with the knowledge and don't give all the resposability to the context and the society

The bilingualism and its importance in the education

For the world in this time, that the people are bilingual is a necessity very essential and important in a global world.

The bilingualism is the use customary of two idioms in a same context or for a same person; the use of a second language represents a better interaction with the other people, because we will can communicate better, learn of the others people, and we can have new opportunities for a job, because we are most competent.

Owing to previous, the M.E.N. proposed a bilingualism plan, it has for a first objective that the people are qualified for communicate in English, for advance in the economy and the culture in our country.

But, if the M.E.N. has some projects for improve the English level in the country; why the effects that wait the M.E.N. don’t make evident in the students?

Perhaps, the result only is evident with the time, but I think that a mistake in the execution that the bilingualism plan in the colleges, is the little connection with others subjects, because the English only is other subject, but it isn´t practical in our context

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.