lunes, 28 de mayo de 2012
domingo, 27 de mayo de 2012
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN (Carolina García Jaramillo)
Durante el curso naturaleza de las áreas II: inglés se
realizo un excelente trabajo en torno a lo que el bilingüismo se realizaron varias actividades que no solo ayudan a
la formación pedagógica y específica de los estudiantes como maestros, sino que
también abren las puertas a una retroalimentación con personas que llevan el
mismo proceso formativo pero que toman como referencia sus experiencias personales,
logrando así una retroalimentación más fructífera.
Sin embargo, todo ese proceso se produjo gracias a que en
nuestro grupo se realizo un excelente trabajo basado en la comunicación y la
responsabilidad y cumplimento personal para recibir excelentes resultados
grupales.
Dentro del trabajo personal, creo que fui una ayuda positiva
cuándo el trabajo suponía tener resultados en nuestra lengua extranjera,
inglés, además de estar asistiendo cumplidamente a las mesas integradoras y
colaborar a la creación de nuestro blog y revisión constante del blog de los
compañeros y el blog grupal.
Me parece pertinente aclarar que el trabajo del blog me
pareció un poco difícil, no por el manejo propio de este, sino tal vez por la
poca costumbre que tengo a trabajar en blogs, hacerle las actualizaciones
pertinentes y estar merodeando otros blogs. Agradezco inmensamente el trabajo
que hizo mi compañera Andrea Salazar porque gracias a ella pude estar más al
pendiente de este espacio dedicado a la interacción y al aprendizaje nuestro y
que nos mostró una nueva manera de mirar el trabajo de nuestros compañeros
durante el tiempo que no estábamos presentes en el aula de clase.
También comparto con mis compañeras Kelly de las Aguas y Mary Luz Quiroz un excelente resultado de trabajo en grupo, de entendimiento al otro y de enriquecimiento personal y universitario.
Hacer parte de un grupo tan organizado como el que propuso y
se dio a la tarea de organizar cada una de las mesas integradoras con sus
respectivos ponentes me pareció una excelente experiencia, pues tuve un
acercamiento hacia temas que como estudiante había explorado en algunas
investigaciones y con su mirada más
hacia la pedagogía de la segunda lengua contextualizada en Colombia abrió mi
mente a diferentes posibilidades y me mostró realidades que aun tengo por
explorar. Felicidades a ellos y al profesor Jean Paul por esa excelente logística
y orden de trabajo.
sábado, 26 de mayo de 2012
Autoevaluación - Coevaluación
Autoevaluación
Partiendo de las sesiones realizadas, el provecho obtenidos de todas ellas así como de las mesas integradoras de bilingüismo han sido en gran parte gracias a la asistencia que he tenido en cada una de ellas. La oportunidad de tener este tipo de eventos que permiten mi formación integral en el ámbito del inglés y en lo pedagógico. He hecho parte del desarrollo del blog y la oportunidad de compartir el conocimiento del bilingüismo con los de otros grupos. Me siento muy bien y de hecho, me ha gustado demasiado ser parte de lo desarrollado en el transcurso de Naturaleza de las áreas y de las competencias que se lograron.
Coevaluación
De parte del docente recibimos mucha información, tanto conocimientos como documentos que vinculaban nuestro crecimiento intelectual y nuestro crecimiento personal , tiene un manejo del conocimiento de manera muy espontanea haciendo énfasis en los puntos principales de los temas abordados en cada sesión. Su desempeño fue muy bueno, incluso hacernos parte de las mesas integradoras relacionándolo con naturaleza de las áreas fue un excelente vinculo que además de todo, nos permitó desarrollarnos en escenarios diferentes.
Kelly M. De las aguas López
ID:000201175
viernes, 25 de mayo de 2012
AUTOEVALUACION -COEVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
El desempeño en le
área de naturaleza
ingles fue muy bueno me comprometí asistiendo a todas
las clases presenciales y participando
de ellas en la mesas
integradoras , la creación del blogs y
en el seguimiento en
twitter ,las lecturas correspondiente
asignadas por el docente donde
aportaron a mi formación docente así
mismo en las clases virtuales tome
como responsabilidad el
trabajo en el
blogs ,las relatorías , visitas a los otras blogs y realizar
su respectivo comentario .
Me gustaron mucho los
encuentros de mesa
integradora donde tuvimos la
opinión de bilingüismo
con diferentes maestros
muy capacitados en este tema.
Me gusto mucho
la idea de crear un blogs de mi
grupo soy una de las mas motivadas por el
tuve la oportunidad y el tiempo
de descubrí cada
cosa del blog de mesa
integradora como videos
fotos y textos
que nos dejaban
ahí como información adicional y quizás
más adelante como
recolección de información
para alguna investigación.
Me gusta mucho
la idea de aprender
a partir de foros , mesas ,
de opiniones críticas ,pues es ahí
donde como persona me analice y me
preguntaba qué se yo de bilingüismo en Antioquia como docente
de ingles- español como
puedo crear mi propio concepto de bilingüismo y si
son invitada a una mesa
integradora de bilingüismo
si estoy suficientemente capacitada . no
creía que la palabra bilingüismo contenía
tantas cosas y que es
un concepto muy abierto esta mesas
integradoras me despertó el interés de investigar , leer mas sobre este
COEVALUACIÓN
El docente jean Paul
es excelente persona
y con grandes conocimientos en
relación a idiomas me gustaron algunas de sus clases
pero me parece que fueron muy
pocas aunque eso
fue por motivo de mesa integradora y
clases virtuales él supo manejar
el tiempo , me hubiera guastado abordar varios temas
tales como literatura
inglesa , pero los temas que explico me
gustaron resalto la forma de explicar de
lo simple a lo complejo .
La estrategia del
blogs fue muy
interesante porque así
desarrolla en nosotros los maestros
el trabajo con las
tics y el equipo . para
mí el blog fue una manera
de descubrir en nosotros
docentes esa capacidad
de lectura y critica
para evaluar y
opinar a los compañeros y
hasta los mismos
conferencistas de mesa integradora.
Felicitaciones
por el resultado de mesa
integradora y de
nosotros como grupo con los
blog
ANDREA ESTEFANIA
SALAZAR GARCIA
ID 172915
AUTOEVALUACION -COEVALUACION
AUTOEVALUACIÓN:
Considero que mi
desempeño en cuanto al área de Naturaleza de las áreas-ingles, durante el
semestre ha sido bueno ya que asistí a todos los encuentros, dedique el tiempo
requerido a la construcción del blog, junto con mis compañeras, aunque sé que
en ocasiones mi participación en el blog no era constante, luego dediqué un
espacio en el cual, junto con mis compañeras organizamos alguno detalles del
blog, comentamos las publicaciones de los compañeros, tratando de ser
coherentes con el discurso y ante todo con aportes críticos a los aportes en
los demás blogs.
Las mesas integradoras fueron para mi, un
espacio en el cual pude poner a prueba mi competencia comunicativa en cuanto al
comprender las temáticas que se abordaba en cada una de ellas; además de ser
temáticas bastante importantes para mi futuro como docente de una lengua
extranjera.
COEVALUACIÓN:
Los aportes que dejo
el docente durante los encuentros, son bastante positivos, ya que se abordaron
temáticas que además de importantes son realmente necesarias para nuestra labor
docente; la metodología empleada por el docente me permitió aprender de mis
compañeros mediante el trabajo en equipo que se propuso para el área, como lo
fue la creación del blog.
A pesar de lo
anterior considero que faltaron mas sesiones en las cuales el docente pudiera
abordar mas temáticas consecuentes con el área, en ocasiones también hace falta
un poco mas de teoría que soporten nuestros conocimientos de nuestra área
específica.
MARY LUZ QUIROZ URREA
ID: 000155689
miércoles, 16 de mayo de 2012
ENGLISH AND ENGLISH TEACHING IN COLOMBIA Adriana Gonzalez
A partir del documento leido se realiza una sistesis de los antecedentes del inglés en Colombia y de lo enriquecido que
es nuestro país en la variabilidad de lenguas, se abarcan como tema principal
las tensiones y las diferencias lingüísticas que se presentan a través del
largo recorrido como país en proceso de adquirir el inglés como lengua
extranjera.
Se identifica la discriminación que han padecido las diversas lenguas que,
desde las indígenas hasta el lenguaje de señas, enriquecen a nuestro país. Por
lo tanto, cabe destacar que cuando hablamos de bilingüismo estas lenguas forman
parte de ello. E incluso el lenguaje criollo manejado en las islas de san
Andrés y providencia donde se ha conservado el inglés por los puertos y la
llegada de turistas de diversos países, sobre todo de Estados Unidos y Jamaica, y gracias a algunas entidades
religiosas que han ayudado a que no se pierda este idioma.
Sin embargo en nuestro país crecen las tensiones del aprendizaje del inglés
como lengua extranjera debido a las normas establecidas por un país extranjero,
al igual que los lineamientos curriculares están basados en los normas del
marco común europeo. En este punto nos planteamos una cuestión : ¿existirán
algún otro planteamiento por el cual podamos los docentes colombianos regirnos
para la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera? Y ¿qué
decir de los modelos con los cuales se preparan a los profesionales en Colombia
para la adquisición del inglés?
Sí, estos son tan solo unos de los problemas o “tensiones” que se plantean
y que muchos de nosotros seguro estamos de acuerdo con ellos, porque esperamos
que las exigencias nos den calidad y no que nos establezcan más debilidades en
el ámbito de lengua extranjera.
Para ello las “posibilidades” o soluciones políticas planteadas, se
encuentra el aprendizaje del inglés de la isla de San Andrés, como parte de
nuestra identidad y para que permanezca vigente como parte del lenguaje
cultural colombiano y permitir que investigadores y docentes exploren en otros
tipos de oportunidades para construir estándares de calidad para enriquecer
nuestro proyecto de ser bilingües.
Disponer de voluntad para cambiar ciertos aspectos que se traducen en
“tensiones” mencionadas al principio ya no es suficiente, es hora de actuar por
nuestro país, docentes e investigadores para lograr que el inglés sea apropiado
de manera completa en nuestro país disponiendo de nuestras propias herramientas
educativas y poder cumplir con nuestro objetivo para que Colombia sea un país
bilingüe.
martes, 15 de mayo de 2012
UNA EXPLICACIÓN SOBRE QUE SIGNIFICAN EL B1 Y EL PET. B1 ES UN NIVEL DENTRO DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
Una explicación sobre que significan el B1 y el PET. B1 es
un nivel dentro del Marco común europeo de referencia para las lenguas. El PET
de Cambridge ESOL es el titulo de mayor reconocimiento de es nivel.
RELATORIA MESA INTEGRADORA 3
Relatoría
12 de Mayo del 2012
DIMENSIONES DEL BILINGÜISMO EN
COLOMBIA (Juan Francisco Vásquez)
El día sábado, 12 de Mayo, se
realizo la última mesa integradora sobre el bilingüismo, está vez el Magister
en Educación Juan Francisco Vásquez centro su presentación en cómo se ha
desarrollado la educación para el Bilingüismo en Colombia.
Comenzó por aclarar que cuando se
trata de encontrar instrumentos sobre la enseñanza del Inglés o de algún idioma
extranjero en el país, pocos datos salen a la luz y por eso su recuento
histórico se remonta a los tiempos coloniales y retoma hechos sociales que
marcaron puntos de inflexión en la historia del lenguaje en Colombia.
La enseñanza de un idioma
extranjero se inicio en los tiempos coloniales, en el que Europa se organizo en
diferentes lugares del mundo y posicionó el Francés como la lengua más
importante y en esta lengua fueron escritos los textos más importantes durante
dicha época. Fue por eso que las personas encargadas de la educación y las
interesadas de los asuntos políticos del país, se preocuparon por volver a
Francia y aprender el idioma como instrumento para conocer.
Pasados los años, durante la época
de independencia aparecieron dos métodos de aprendizaje en los que se basó la
enseñanza y el aprendizaje. El primero fue el método de traducción (1842) y el método que combinó la gramática con la
traducción, llamado gramática, traducción y pronunciación del francés (1850)
Estos dos métodos de trabajo con
lengua extranjera perduraron hasta 1930, década en las que se crearon políticas
y estrategias para la enseñanza de una lengua extranjera. En 1935 el MEN
(Ministerio de Educación Nacional) preparó un programa educativo que determinó
una guía metodológica para primaria y bachillerato y con la visita del cónsul
Británico (1940) y la apertura del Colombo Americano en Bogotá (1942) se abrió
un campo nuevo de oportunidades para aprender un idioma nuevo, diferente al francés,
así que se promocionaron becas e intercambios internacionales para aprender
Inglés. Quienes accedieron a esta oportunidad, fueron en su mayoría, personas
de alta posición económica y maestros.
Con el fin de la segunda guerra
mundial, Francia y Estados Unidos intentaron mantener su posición mundial y
buscaron mantener sus idiomas vivos en todo el mundo.
Para 1984 las políticas escolares
exigían que los estudiantes debían intensificar su trabajo en Inglés y en
Ciencias, por cual se redujo las horas de trabajo en filosofía, latín y otros
componentes educativos. Esto debido a que en 1974 el decreto 080 se habilita y
se legaliza la posibilidad de enseñar una segunda lengua en la segundaria y se
introdujo como lengua extranjera el inglés.
En 1991 se creó
el COFE: Colombian Framework for
English (Marco Colombiano para en Inglés)
el cual se promovió dentro de la mayoría de universidades colombianas como
parte de otro programa binacional entre el MEN y el cónsul Britanico para
mejorar y enriquecer el trabajo en lengua extranjera, similar al “the english
syllabus” (1982) que tuvo como fin nivelar a los estudiantes menos competentes
en lengua extranjera y gracias a eso se pudo renovar materiales y textos de
trabajo.
Desde 1994,
cuando La Ley General de Educación en sus artículos 21-22-23 crean una política
que obliga al estudiante a aprender al menos una (1) lengua extranjera en la
segundaria, se comienzan a promover guías curriculares para los idiomas
extranjeros con el fin de legalizar y homogenizar la enseñanza. De esas
políticas educativas nace el Plan Nacional Bilingüe el cual determina 5 puntos
centrales que permiten certificar acertadamente una persona bilingüe, entre los
cuales se destacan:
·
Desarrollo de estándares para la enseñanza y el
aprendizaje
·
Evaluar la competencia comunicativa del inglés
tanto a estudiantes como a maestros
·
Proveer al maestro programas profesionales con
el fin de mejorar su conocimiento pedagógico
Luego, en el
decreto 3870 (2006) Colombia adopta el Marco Común Europeo como referencia para
el aprendizaje y la enseñanza de lengua extranjera y luego en el 2007 se
publican los Estándares para la enseñanza de inglés en primaria y en
segundaria.
Terminado su recorrido histórico,
el maestro Vásquez deja algunas preguntas problematizadoras que nos dejan
varios interrogantes en nuestro quehacer como maestros y en nuestro diario
vivir como estudiantes.
Carolina García Jaramillo, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz ,Andrea
Salazar García.
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