naturaleza de las áreas II: inglés

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN (Carolina García Jaramillo)

Durante el curso naturaleza de las áreas II: inglés se realizo un excelente trabajo en torno a lo que el bilingüismo se realizaron varias actividades que no solo ayudan a la formación pedagógica y específica de los estudiantes como maestros, sino que también abren las puertas a una retroalimentación con personas que llevan el mismo proceso formativo pero que toman como referencia sus experiencias personales, logrando así una retroalimentación más fructífera.

Sin embargo, todo ese proceso se produjo gracias a que en nuestro grupo se realizo un excelente trabajo basado en la comunicación y la responsabilidad y cumplimento personal para recibir excelentes resultados grupales.

Dentro del trabajo personal, creo que fui una ayuda positiva cuándo el trabajo suponía tener resultados en nuestra lengua extranjera, inglés, además de estar asistiendo cumplidamente a las mesas integradoras y colaborar a la creación de nuestro blog y revisión constante del blog de los compañeros y el blog grupal.

Me parece pertinente aclarar que el trabajo del blog me pareció un poco difícil, no por el manejo propio de este, sino tal vez por la poca costumbre que tengo a trabajar en blogs, hacerle las actualizaciones pertinentes y estar merodeando otros blogs. Agradezco inmensamente el trabajo que hizo mi compañera Andrea Salazar porque gracias a ella pude estar más al pendiente de este espacio dedicado a la interacción y al aprendizaje nuestro y que nos mostró una nueva manera de mirar el trabajo de nuestros compañeros durante el tiempo que no estábamos presentes en el aula de clase.

También comparto con mis compañeras Kelly de las Aguas y Mary Luz Quiroz un excelente resultado de trabajo en grupo, de entendimiento al otro y de enriquecimiento personal y universitario. 

Hacer parte de un grupo tan organizado como el que propuso y se dio a la tarea de organizar cada una de las mesas integradoras con sus respectivos ponentes me pareció una excelente experiencia, pues tuve un acercamiento hacia temas que como estudiante había explorado en algunas investigaciones y  con su mirada más hacia la pedagogía de la segunda lengua contextualizada en Colombia abrió mi mente a diferentes posibilidades y me mostró realidades que aun tengo por explorar. Felicidades a ellos y al profesor Jean Paul por esa excelente logística y orden de trabajo.

Autoevaluación - Coevaluación

Autoevaluación

Partiendo de las sesiones realizadas, el provecho obtenidos de todas ellas así como de las mesas integradoras de bilingüismo han sido en gran parte gracias a la asistencia que he tenido en cada una de ellas. La oportunidad de tener este tipo de eventos que permiten mi formación integral en el ámbito del inglés y en lo pedagógico. He hecho parte del desarrollo del blog y la oportunidad de compartir el conocimiento del bilingüismo con los de otros grupos. Me siento muy bien y de hecho, me ha gustado demasiado ser parte de lo desarrollado en el transcurso de Naturaleza de las áreas y de las competencias que se lograron.

Coevaluación

De parte del docente recibimos mucha información, tanto conocimientos como documentos que vinculaban nuestro crecimiento intelectual y nuestro crecimiento personal , tiene un manejo del conocimiento de manera muy espontanea haciendo énfasis en los puntos principales de los temas abordados en cada sesión. Su desempeño fue muy bueno, incluso hacernos parte de las mesas integradoras relacionándolo con naturaleza de las áreas fue un excelente vinculo que además de todo, nos permitó desarrollarnos en escenarios diferentes.

Kelly M. De las aguas López

ID:000201175

AUTOEVALUACION -COEVALUACION

AUTOEVALUACIÓN

El desempeño en le  área  de  naturaleza  ingles fue  muy  bueno me comprometí asistiendo a  todas  las  clases presenciales y  participando  de  ellas en la mesas integradoras  , la creación del  blogs y  en el  seguimiento  en  twitter ,las lecturas correspondiente   asignadas por el docente donde  aportaron a mi  formación docente   así mismo en las clases  virtuales   tome  como responsabilidad el  trabajo  en  el  blogs  ,las  relatorías , visitas a los otras blogs y  realizar  su  respectivo comentario .

Me  gustaron mucho  los  encuentros de mesa  integradora  donde  tuvimos la  opinión   de  bilingüismo  con  diferentes  maestros  muy  capacitados en este tema.

Me  gusto  mucho  la idea  de  crear un blogs de  mi  grupo soy  una de las mas motivadas  por el  tuve la oportunidad y  el  tiempo  de   descubrí  cada  cosa  del   blog de mesa  integradora   como  videos  fotos  y   textos  que   nos  dejaban  ahí  como   información adicional y  quizás  más  adelante  como   recolección de  información para   alguna investigación.

Me  gusta   mucho  la  idea  de aprender  a partir de  foros , mesas , de  opiniones  críticas ,pues  es  ahí donde como persona me analice  y me preguntaba qué se  yo de  bilingüismo en Antioquia  como docente  de  ingles- español  como  puedo crear  mi  propio concepto de  bilingüismo y   si  son invitada  a una mesa integradora  de  bilingüismo  si  estoy  suficientemente capacitada .  no   creía  que   la palabra bilingüismo  contenía   tantas  cosas y  que es  un concepto muy  abierto  esta mesas  integradoras me despertó el interés de investigar , leer  mas sobre este

       

COEVALUACIÓN

El  docente  jean Paul  es  excelente  persona  y  con   grandes conocimientos  en  relación a idiomas  me  gustaron algunas de  sus clases  pero me parece que fueron  muy pocas  aunque  eso  fue  por  motivo de mesa  integradora y  clases  virtuales él supo manejar el tiempo  , me  hubiera guastado  abordar varios  temas  tales  como  literatura  inglesa  , pero los temas que explico    me  gustaron resalto  la forma de   explicar de  lo  simple a lo  complejo  .  

La  estrategia del blogs  fue  muy  interesante   porque  así  desarrolla en  nosotros los  maestros  el  trabajo  con las  tics  y el equipo  . para  mí  el  blog   fue una manera  de   descubrir en  nosotros  docentes  esa  capacidad  de lectura  y   critica  para  evaluar  y  opinar  a los compañeros  y  hasta  los  mismos  conferencistas de  mesa  integradora. 

Felicitaciones  por  el resultado de mesa integradora  y  de  nosotros  como  grupo con los  blog

ANDREA ESTEFANIA SALAZAR  GARCIA

ID 172915

AUTOEVALUACION -COEVALUACION

AUTOEVALUACIÓN:

Considero que mi desempeño en cuanto al área de Naturaleza de las áreas-ingles, durante el semestre ha sido bueno ya que asistí a todos los encuentros, dedique el tiempo requerido a la construcción del blog, junto con mis compañeras, aunque sé que en ocasiones mi participación en el blog no era constante, luego dediqué un espacio en el cual, junto con mis compañeras organizamos alguno detalles del blog, comentamos las publicaciones de los compañeros, tratando de ser coherentes con el discurso y ante todo con aportes críticos a los aportes en los demás blogs.

 Las mesas integradoras fueron para mi, un espacio en el cual pude poner a prueba mi competencia comunicativa en cuanto al comprender las temáticas que se abordaba en cada una de ellas; además de ser temáticas bastante importantes para mi futuro como docente de una lengua extranjera.

COEVALUACIÓN:

Los aportes que dejo el docente durante los encuentros, son bastante positivos, ya que se abordaron temáticas que además de importantes son realmente necesarias para nuestra labor docente; la metodología empleada por el docente me permitió aprender de mis compañeros mediante el trabajo en equipo que se propuso para el área, como lo fue  la creación del blog.

A pesar de lo anterior considero que faltaron mas sesiones en las cuales el docente pudiera abordar mas temáticas consecuentes con el área, en ocasiones también hace falta un poco mas de teoría que soporten nuestros conocimientos de nuestra área específica.

                                              

MARY LUZ QUIROZ URREA

ID: 000155689

ENGLISH AND ENGLISH TEACHING IN COLOMBIA Adriana Gonzalez

A partir del documento leido  se  realiza  una sistesis  de los antecedentes del inglés en Colombia y de lo enriquecido que es nuestro país en la variabilidad de lenguas, se abarcan como tema principal las tensiones y las diferencias lingüísticas que se presentan a través del largo recorrido como país en proceso de adquirir el inglés como lengua extranjera.

Se identifica la discriminación que han padecido las diversas lenguas que, desde las indígenas hasta el lenguaje de señas, enriquecen a nuestro país. Por lo tanto, cabe destacar que cuando hablamos de bilingüismo estas lenguas forman parte de ello. E incluso el lenguaje criollo manejado en las islas de san Andrés y providencia donde se ha conservado el inglés por los puertos y la llegada de turistas de diversos países, sobre todo de Estados Unidos  y Jamaica, y gracias a algunas entidades religiosas que han ayudado a que no se pierda este idioma.

Sin embargo en nuestro país crecen las tensiones del aprendizaje del inglés como lengua extranjera debido a las normas establecidas por un país extranjero, al igual que los lineamientos curriculares están basados en los normas del marco común europeo. En este punto nos planteamos una cuestión : ¿existirán algún otro planteamiento por el cual podamos los docentes colombianos regirnos para la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera? Y ¿qué decir de los modelos con los cuales se preparan a los profesionales en Colombia para la adquisición del inglés?

Sí, estos son tan solo unos de los problemas o “tensiones” que se plantean y que muchos de nosotros seguro estamos de acuerdo con ellos, porque esperamos que las exigencias nos den calidad y no que nos establezcan más debilidades en el ámbito de lengua extranjera.

Para ello las “posibilidades” o soluciones políticas planteadas, se encuentra el aprendizaje del inglés de la isla de San Andrés, como parte de nuestra identidad y para que permanezca vigente como parte del lenguaje cultural colombiano y permitir que investigadores y docentes exploren en otros tipos de oportunidades para construir estándares de calidad para enriquecer nuestro proyecto de ser bilingües.

Disponer de voluntad para cambiar ciertos aspectos que se traducen en “tensiones” mencionadas al principio ya no es suficiente, es hora de actuar por nuestro país, docentes e investigadores para lograr que el inglés sea apropiado de manera completa en nuestro país disponiendo de nuestras propias herramientas educativas y poder cumplir con nuestro objetivo para que Colombia sea un país bilingüe.

DOCUMENTO DE REEDUCACION

UNA EXPLICACIÓN SOBRE QUE SIGNIFICAN EL B1 Y EL PET. B1 ES UN NIVEL DENTRO DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

Una explicación sobre que significan el B1 y el PET. B1 es un nivel dentro del Marco común europeo de referencia para las lenguas. El PET de Cambridge ESOL es el titulo de mayor reconocimiento de es nivel.

ARTICULO ÚTIL PARA NUESTRA PROFESIÓN DE MAESTROS

El valor agregado del bilingüismo

http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-11687245.html

RELATORIA MESA INTEGRADORA 3

Relatoría

12 de Mayo del 2012

DIMENSIONES DEL BILINGÜISMO EN COLOMBIA (Juan Francisco Vásquez)

El día sábado, 12 de Mayo, se realizo la última mesa integradora sobre el bilingüismo, está vez el Magister en Educación Juan Francisco Vásquez centro su presentación en cómo se ha desarrollado la educación para el Bilingüismo en Colombia.

Comenzó por aclarar que cuando se trata de encontrar instrumentos sobre la enseñanza del Inglés o de algún idioma extranjero en el país, pocos datos salen a la luz y por eso su recuento histórico se remonta a los tiempos coloniales y retoma hechos sociales que marcaron puntos de inflexión en la historia del lenguaje en Colombia.

La enseñanza de un idioma extranjero se inicio en los tiempos coloniales, en el que Europa se organizo en diferentes lugares del mundo y posicionó el Francés como la lengua más importante y en esta lengua fueron escritos los textos más importantes durante dicha época. Fue por eso que las personas encargadas de la educación y las interesadas de los asuntos políticos del país, se preocuparon por volver a Francia y aprender el idioma como instrumento para conocer.

Pasados los años, durante la época de independencia aparecieron dos métodos de aprendizaje en los que se basó la enseñanza y el aprendizaje. El primero fue el método de traducción (1842) y el método que combinó la gramática con la traducción, llamado  gramática, traducción y pronunciación del francés (1850)

Estos dos métodos de trabajo con lengua extranjera perduraron hasta 1930, década en las que se crearon políticas y estrategias para la enseñanza de una lengua extranjera. En 1935 el MEN (Ministerio de Educación Nacional) preparó un programa educativo que determinó una guía metodológica para primaria y bachillerato y con la visita del cónsul Británico (1940) y la apertura del Colombo Americano en Bogotá (1942) se abrió un campo nuevo de oportunidades para aprender un idioma nuevo, diferente al francés, así que se promocionaron becas e intercambios internacionales para aprender Inglés. Quienes accedieron a esta oportunidad, fueron en su mayoría, personas de alta posición económica y maestros.

Con el fin de la segunda guerra mundial, Francia y Estados Unidos intentaron mantener su posición mundial y buscaron mantener sus idiomas vivos en todo el mundo.

Para 1984 las políticas escolares exigían que los estudiantes debían intensificar su trabajo en Inglés y en Ciencias, por cual se redujo las horas de trabajo en filosofía, latín y otros componentes educativos. Esto debido a que en 1974 el decreto 080 se habilita y se legaliza la posibilidad de enseñar una segunda lengua en la segundaria y se introdujo como lengua extranjera el inglés.

En 1991 se creó el COFE: Colombian Framework for English (Marco Colombiano para en Inglés) el cual se promovió dentro de la mayoría de universidades colombianas como parte de otro programa binacional entre el MEN y el cónsul Britanico para mejorar y enriquecer el trabajo en lengua extranjera, similar al “the english syllabus” (1982) que tuvo como fin nivelar a los estudiantes menos competentes en lengua extranjera y gracias a eso se pudo renovar materiales y textos de trabajo.

Desde 1994, cuando La Ley General de Educación en sus artículos 21-22-23 crean una política que obliga al estudiante a aprender al menos una (1) lengua extranjera en la segundaria, se comienzan a promover guías curriculares para los idiomas extranjeros con el fin de legalizar y homogenizar la enseñanza. De esas políticas educativas nace el Plan Nacional Bilingüe el cual determina 5 puntos centrales que permiten certificar acertadamente una persona bilingüe, entre los cuales se destacan:

·         Desarrollo de estándares para la enseñanza y el aprendizaje

·         Evaluar la competencia comunicativa del inglés tanto a estudiantes como a maestros

·         Proveer al maestro programas profesionales con el fin de mejorar su conocimiento pedagógico

Luego, en el decreto 3870 (2006) Colombia adopta el Marco Común Europeo como referencia para el aprendizaje y la enseñanza de lengua extranjera y luego en el 2007 se publican los Estándares para la enseñanza de inglés en primaria y en segundaria.  

Terminado su recorrido histórico, el maestro Vásquez deja algunas preguntas problematizadoras que nos dejan varios interrogantes en nuestro quehacer como maestros y en nuestro diario vivir como estudiantes.

Carolina García Jaramillo,  Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz ,Andrea Salazar García.

RELATORIA SOBRE LA SEGUNDA MESA INTEGRADORA 2 “WHAT DO YOU MEAN BY BILINGUAL? THE MULTIPLE DIMENSIONS OF BILINGUALISM” Raúl Alberto Mora Vélez

RELATORIA SOBRE LA SEGUNDA MESA INTEGRADORA “WHAT DO YOU MEAN BY BILINGUAL? THE MULTIPLE DIMENSIONS OF BILINGUALISM” Raúl Alberto Mora Vélez

(14 - 04 – 2012)

La presente relatoría está hecha en base a la conferencia dada por el maestro Raúl Alberto Mora Vélez en la Universidad Pontificia Bolivariana el 14 de Abril de 2012 con el fin de discutir algunos asuntos importantes sobre el Bilingüismo que conciernen a la investigación pedagógica que se realiza dentro de la facultad de educación de la misma universidad.

El tema principal del encuentro fue el bilingüismo, sus dimensiones y lo que se entiende por ser bilingüe.  En este orden de ideas el ponente comienza por enfatizar en la importancia de reconocer en cada concepto, sin importar qué concepto sea, su valor y su uso en diferente contextos, pues según Mora “Los términos no son neutrales y su uso en distintos contextos tiene sus consecuencias” y por lo tanto deben ser definidos y entendidos de acuerdo al uso que se le asigne en cada contexto para sus consecuencias sean menos peligrosas. 

Y el bilingüismo, sobre todo en el ámbito educativo e investigativo, es uno de esos conceptos a los que hay que nombrarlos con cierta cautela, pues como dice Heller (2008)  y Tabouret-Keller (2008) el Bilingüismo es un tema controversial por cualquier lado que se le mire,  pues su definición está en constante cambio.

En un principio el bilingüismo se definió como la capacidad de hablar mínimo un idioma diferente a la lengua materna con la misma destreza el primero y el segundo. Sin embargo Mora aclara que el bilingüismo no se centra específicamente en cuántos idiomas se hable, sino en cuáles idiomas se manejan y esto se debe a que con la globalización y la expansión de mercados extranjeros, algunos idiomas se han posicionado más que otros. Un ejemplo claro es el Inglés, gracias a la expansión comercial de países como Estados Unidos, el bilingüismo se ha convertido en la habilidad de hablar Inglés más o menos como si fuera la lengua materna.

En su ponencia Mora destaca la existencia de  diferentes razones por las que se decide aprender una segunda lengua, y estas razones corresponden a necesidades sociales, personales y laborales tales como crecimiento personal, ofertas laborales, estudios en el extranjero y graduaciones.

Como par concluir se realizaron varias preguntas donde  a una de ellas  di respuesta el bilingüismo debe de verse, desde los más pequeños hasta los profesionales. No sólo centrarnos en los beneficios de ser bilingües o multilingües sino en las maneras de alcanzar los beneficios con calidad, que es lo que destaca a una buena educación.

Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

EXAMEN DEL CAPITULO 9 (EVALUACION ALTERNATIVA )

HOLA  A TODOS   LOS INVITAMOS  A QUE  INGRESEN EL LINK  E INICIEN SU  EXAMEN 
LES AGREDECEMOS QUE DEJEN SU COMENTARIO AL TERMINARLO.

GRACIAS  

 EXITOS 

http://www.classmarker.com/online-test/start/?quiz=khx4f85f3c9efd72&nrg_id=47703

BELIEFS ABOUT FOREINGE LANGUAGE LEARNING AMONG STUDENTS TRAINING TO TEACH ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

Como estudiantes escolares y universitarias hemos tenido la oportunidad de conocer distintos maestros y sus respectivas metodologías. Y gracias a la formación pedagógica y específica que hemos recibido logramos reconocer los beneficios de algunas de algunas metodologías y los desaciertos de otras, pues se reflejan en nuestro proceso adquisitivo de una habilidad comunicativa.

Desde la perspectiva de la enseñanza de lenguas modernas los docentes conciben la formación como una oportunidad para obtener un amplio nivel de cultura tanto personal como laboral.

Como docentes en formación con énfasis en español y Lengua Extranjera: Inglés, actuamos como mediador de cultura y conocimiento dentro y fuera del aula de clase, logrando derrumbar el tabú social y escolar del inglés como temas desligados y convertirlo en un lenguaje compacto e indestructible.

Gracias a estas dos experiencias es que ahora somos consientes de la importancia de una buena metodología y un buen seguimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje para nuestro saber especifico y nuestro quehacer pedagógico.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se suele dar lugar a muchas creencias atribuidas a las dificultades tanto para enseñar como para aprender dicha lengua extranjera.

Los maestros en formación, por ejemplo creemos que la motivación es el factor más importante para el éxito en la adquisición un conocimiento y sobre todo en el aprendizaje significativo de lenguas extranjeras, pues es considerado como un componente valioso para el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de idiomas.

Y en base a esa creencia los maestros de esta área se han dedicado a la creación de varias estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza y la formación de hábitos de aprendizaje en los estudiantes permitiendo en ellos la exploración de cualidades y habilidades en la complejidad de las cuatro destrezas básicas (hablar, escribir, leer, escuchar)

Y sin embargo esas estrategias que se crean y se recrean en torno al trabajo de campo con aprendices de una lengua extranjera, no están lejos de las actividades y las metodologías que fueron usadas en el proceso de adquisición del lenguaje con los maestros que hoy se enfrentan a las difíciles tareas de crear una enseñanza donde el lenguaje sea un acto social que sea trabajado como un todo y de hacer exitoso el aprendizaje de personas sujetas a un sinnúmero de interrogantes personales y cognitivos, que influyen constantemente en su desempeño escolar.

Estas creencias y estrategias pedagógicas adquiridas por los docentes en formación para la enseñanza de idiomas durante sus procesos educativos, son elaboradas a través de la visión que tienen de las metodologías de sus profesores y afectan en gran medida su desempeño como futuros docentes, viéndose presupuestos a cometer los mismos errores en la enseñanza de la lengua.

Por lo anterior, es necesario que desde las facultades de educación se haga un llamado a docentes y a docentes en formación para que se haga un trabajo conjunto que contribuya a que los profesores de lenguas en formación, puedan abandonar estos tabús por medio de la constante reflexión de sus prácticas docentes y abordando las principales necesidades comunicativas de sus estudiantes.

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

RELATORIA MESA INTEGRADORA 1

MESA  INTEGRADORA  PROMOTORES DEL EVENTO

Luego de hacer parte de esta gran experiencia en la mesa integradora, teniendo como principal ponencia el tema "Bilinguismo y Nacionalismo" por la Dr. Polina Golovátina Mora, pudimos destacar los siguientes aspectos de ese espacio formativo:


Lugar: auditorio Ignacio Vieira. Universidad Pontificia Bolivariana

Hora: 10:00 am – 11:45 am

Participantes: estudiantes de la facultad de educación

Tema: Bilingüismo

Conferencista: Polina Golovátina

El bilingüismo, aunque es uno de los conceptos mas retomados dentro de la educación en lenguas modernas, se ha convertido en uno de los temas más controversiales en las investigaciones que parten de la adquisición de una segunda lengua.


Conceptualmente, se ha definido como la capacidad comunicativa que tiene una persona para dominar dos lenguas distintas coherentemente; sin embargo Sherba en 1974 lo definió como la habilidad de cierto grupo poblacional para hacerse entender en dos tipos de lenguajes diferentes, usando el lenguaje como una función social que inscribe a la persona en dos culturas distintas.

Al hablar de culturas, la conferencista aclara lo importante que es reconocer dentro de nuestra sociedad los diferentes grupos que compone el contexto en el que nos desenvolvemos, sus características particulares y los signos lingüísticos que están inmersos en el acto comunicativo, sobrepasando las barreras de lo verbal. Esto con el fin de reconocer el bilingüismo dentro de nuestra cotidianidad pues aunque no usemos una segunda lengua en todos los espacios que frecuentamos, nos vemos en la necesidad de interpretar códigos y modificar nuestro lenguaje para hacerlo compatible con el lenguaje propio de cada grupo social (familia, labora, político, universitario, etc.)


En el ámbito educativo, el bilingüismo sigue siendo el acto de aprender diferentes lenguas, y aunque no nos parece errado el trabajo que se realiza dentro de las instituciones educativas, consideramos importante replantear las estrategias y metodologías, y sobretodo materiales de apoyo que usan los maestros para que el aprendizaje no se desligue de la realidad y sea más práctico para el estudiante.
Para concluir, podemos afirmar que el bilingüismo seguirá siendo un concepto amplio para trabajar y comprender, pero estará siempre presente en todo ámbito en el que nos encontremos; por esta razón es tarea del maestro llevarlo al aula de clase de este mismo modo, contextualizado.
BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

CAPITULO 2: MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA

la importancia de conocer el Marco Común Europeo de Referencia, radica en la necesidad que se tiene actualmente de consolidar las sociedades, formándose de esta manera una unidad cultural; puesto que el desarrollo y sostenibilidad de cada país; requiere de la efectividad de la comunicación entre estos; de modo que se eliminen todo tipo de fronteras comunicativas, que ayuden a fomentar el desarrollo económico, político y social delas regiones, al ser unificados los criterios de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas; solucionándose de este modo los conflictos de interacción de las diferentes culturas y sociedades, en donde se potencie de igual manera el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas, que nos permitan desenvolvernos en una sociedad que nos exige ser cada vez mas competentes en cada ámbito social.
El Marco Común Europeo de Referencia, que está diseñado para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, debe ser integrador, transparente y coherente, partiendo de un enfoque orientado a la acción.
Por consiguiente el aprendizaje de diversas  lenguas se puede entender y concebir desde un panorama social, fundamentado bajo la consigna del hombre como ser social y de desarrollo en comunidad; por esta razón, es importante pensar en el desarrollo y  la práctica de competencias comunicativas que se convierten a la vez en competencias sociales.
El Marco Común Europeo de Referencia, define a las competencias como “la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a las personas realizar acciones”.
En mi proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés, como estudiante, siempre he estado la búsqueda de un mejoramiento de las 4 habilidades que se deben desarrollar en el aprendizaje de una lengua: Reading, Writing, Listening, Speaking. Ser hábil en estos 4 aspectos, definía la habilidad que tenia para desenvolverse en el idioma. 
El marco común europeo se nombra diferentes tipos de competencia. La competencia que hace referencia a todos los conocimientos, destrezas y características de un individuo, las competencias generales que no se relacionan directamente con la lengua y las competencias comunicativas las que permiten al individuo actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.
Si bien la educación colombiana se ha preocupado en los últimos años por fortalecer las competencias comunicativas con el fin de que los estudiantes perfeccionen su manera de comunicarse con el otro, ha dejado a un lado el importante saber hacer, saber ser y saber aprender, porque la educación no se ha centrado en el enseñar a hacer, enseñar a ser y enseñar a aprender.  
Como opinión muy personal, creo que en esos aspectos está la falla de la formación en lengua extranjera que se nos está brindando dentro de la facultad, no se nos ha asignado grupos de trabajo donde podamos desenvolvernos basados en los conocimientos previos que tenemos, sino que por el contrario, se nos ha asignado cursos donde se trabajan temas que están propuestos dentro del pensum sin importar lo qué sabemos, lo qué sabemos hacer y lo qué somos (como estudiante)
Las competencias están relacionados  con la cultura  y  por lo tanto  , áreas sensibles  para la  inter-cultura  y  las  percepciones de  las relaciones impersonales

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

CAPÍTULO 1:BILINGUISMO

Bilingualism: For a better education

For the world in this time, to be bilingual is a necessity very essential and important in a global world.

The bilingualism is the use customary of two idioms in a same context.

However in some discussions about the bilingualism on education, we have talked as a external process, where is not just involve the learner but the society, the context, the culture, too.

But mainly of bilingualism, What does it mean to say somebody is bilingual?

A bilingual person is someone who speaks two languages. A person who speaks more than two languages is called 'multilingual' (although the term 'bilingualism' can be used for both situations). Multilingualism isn't unusual; in fact, it's the norm for most of the world's societies. It's possible for a person to know and use three, four, or even more languages fluently.

The People may become bilingual either by acquiring two languages at the same time in childhood or by learning a second language sometime after acquiring their first language. The use of a second language represents a better interaction with the other people, because us will can communicate better, learn of the others people, and we can have new opportunities for a job, because we are most competent. Owing to previous, for the education, the M.E.N. proposed a bilingualism plan, it has for a first objective that the people are qualified for communicate in English, for advance in the economy and the culture in our country. Therefore, about adquision of two languages in the article named  Bilingualism and the Brain from MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences (Cambridge) show us some information about the bilingualism as a mental process.

For explication about this process, the answer of this question is very important:

"Does a bilingual speaker represent each language in different areas of the brain?" and the first argument to give an answer was:

"One way to answer this question is to look at the effects of brain lesions on the processing of a bilingual's two languages. Brain lesions that affect one language and not the other would lead to the conclusion that languages are represented in different areas of the brain."

That doesn't mean that the acquisition of a first language is located in the right pole and the second language is located in the left pole of the brain or viceversa, it means that acquisition of the second language or foreign language needs to involve all the brain functions using images, sounds, and body activities.

For us like teachers, this information has to be clear, because, in order to make the learning process light for learners, we need to use different strategies to play with the knowledge and don't give all the responsibility to the context and the society. But, if the M.E.N. has some projects for improve the English level in the country; why the effects that wait the M.E.N. doesn’t make evident in the students?

Perhaps, the result only is evident with the time, but we think that a mistake in the execution that the bilingualism plan in the colleges, is the little connection with others subjects, because the English is only other subject, but it isn´t practical in our context. In sum, bilingualism isn't a danger either to the English language or to the bilingual speakers themselves. On the contrary, there are many advantages peer learning two languages to be more bilingual people.

“[…] However, as a recent article demonstrates (de Mejía & Tejada, 2002), several teachers in a school which was in the process of becoming bilingual ‘felt threatened by what they perceived as a loss of cultural identity. They feared that in the development of the project, the national culture . . . would be displaced or substituted by Anglo-Saxon culture' (de Mejìa & Tejada, 2002: 111). It has also been reported by teachers in binational schools that due to the immense prestige of US culture among middle and upper-class Colombians, some students in these type of schools have developed signs of cultural disorientation and anomie.”

This is one of the problems that present bilingualism  in some places of schools from Colombia. but we think that the kind of castilian, that is taught all schools,allows students to not forget our mother tongue, because is possible learning of two languages without aside a of other. Also the purpose of bilingualism is to enable intercultural for the benefit of society, not to be cause for concern to abandon a second, because many students and / orpeople from other countries will want to learn from our culture, but surely never forget their mother tongue

What do you think?

Bibiography

http://crl.ucsd.edu/bates/papers/pdf/from-meiti/32-Hernandez-Bates%20MIT.pdf

http://books.google.com.co/books?
hl=es&lr=&id=aNAhecncTBwC&oi=fnd&pg=PA48&dq=Bilingual+Education+in+Colombia+Towards+an+Integrated+Perspective&ots=BR-t4CGTt5&sig=MvHjfg-urr4UCDKXkEfGIxjqBgE#v=onepage&q=Bilingual%20Education%20in%20Colombia%20Towards%20an%20Integrated%20Perspective&f=false

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.

DISCUSSIONS BILINGUALISM...

.What does it mean to say somebody?

A bilingual person is someone who speaks two languages. A person who speaks more than two languages is called 'multilingual' (although the term 'bilingualism' can be used for both situations). Multilingualism isn't unusual; in fact, it's the norm for most of the world's societies. It's possible for a person to know and use three, four, or even more languages fluently.

How do people become bilingual?

People may become bilingual either by acquiring two languages at the same time in childhood or by learning a second language sometime after acquiring their first language.

In sum, bilingualism isn't a danger either to the English language or to the bilingual speakers themselves. On the contrary, there aremany advantages peer learning two languages to be more bilingual people.

In some classes we have talked about the bilingualism as a external process, where is not just envolved the learner, but the society, the context, the culture.

In the article named Bilingualism and the Brain from MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences (Cambridge) I found some information about the bilingualism as a metal process.

The question made was "Does a bilingual speaker represent each language in different areas of the brain?" and the first argument to give an answer was:

"One way to answer this question is to look at the effects of brain lesions on the processing of a bilingual's two languages. Brain lesions that affect one language and not the other would lead to the conclusion that languages are represented in different areas of the brain."

But that doesn't mean that the acquisiton of a L1 is located in the right pole and the L2 is located in the left pole of the brain or viceversa, that means that the second language or foreign language acquisition needs to involved all the brain fucntions using images, sounds, and body activities.

For us like teachers, this information has to be clear, beacuse in order to made the learning process light for learners, we need to use different strategies to play with the knowledge and don't give all the resposability to the context and the society

The bilingualism and its importance in the education

For the world in this time, that the people are bilingual is a necessity very essential and important in a global world.

The bilingualism is the use customary of two idioms in a same context or for a same person; the use of a second language represents a better interaction with the other people, because we will can communicate better, learn of the others people, and we can have new opportunities for a job, because we are most competent.

Owing to previous, the M.E.N. proposed a bilingualism plan, it has for a first objective that the people are qualified for communicate in English, for advance in the economy and the culture in our country.

But, if the M.E.N. has some projects for improve the English level in the country; why the effects that wait the M.E.N. don’t make evident in the students?

Perhaps, the result only is evident with the time, but I think that a mistake in the execution that the bilingualism plan in the colleges, is the little connection with others subjects, because the English only is other subject, but it isn´t practical in our context

BY: Carolina García Jaramillo, Andrea Salazar García, Kelly De las Aguas, Mary Luz Quiroz.